Se guardiamo molte statistiche sull’Italia — reddito,servizi, opportunità — emerge spesso la stessa immagine: una mappa in cui il Nord appare più “verde” e il Sud più “rosso”.

Ma cosa succede se osserviamo la scuola?

In questa puntata analizziamo i divari educativi cheattraversano il sistema scolastico italiano.

• Divari territoriali.
• Divari sociali.
• Divari legati alla cittadinanza.
• Divari di genere.

Partendo dalle ricerche sociologiche sul capitale culturale e dai dati delle indagini INVALSI e OCSE-PISA, proviamo a capire perché studenti con lo stesso talento e lo stesso impegno possono ottenere risultati molto diversi.

Scopriremo che la scuola non è solo un luogo di apprendimento, ma anche uno spazio in cui entrano — ogni mattina — le disuguaglianze della società.

E che la sfida dell’istruzione pubblica non è soltanto insegnare, ma evitare che le differenze diventino destino.

Studi e riferimenti citati

Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1970)
La riproduzione. Per una teoria del sistema di insegnamento
Roma: Armando Editore

INVALSI (2025)
Rapporto prove INVALSI 2025
Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo di Istruzione e di Formazione
Disponibile su: https://serviziostatistico.invalsi.it/wp-content/uploads/2025/07/Rapporto-prove-INVALSI-2025.pdf

OECD (2023)
PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education
Paris: OECD Publishing
Versione italiana: Rapporto nazionale PISA 2022 (INVALSI)
Disponibile su: https://invalsi-areaprove.cineca.it/docs/2024/Indagini%20internazionali/RAPPORTI/Rapporto_nazionale_PISA2022_.pdf

Martini, A. (2020)
Il divario Nord-Sud nei risultati delle prove INVALSI
Working Papers INVALSI, n. 52

OECD (2019)
Balancing School Choice and Equity: An International Perspective Based on PISA
Paris: OECD Publishing
Disponibile su: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2019/07/balancing-school-choice-and-equity_b8766e0e/2592c974-en.pdf

Evagorou, M., Puig, B., Bayram, D., & Janeckova, H.(2024)
Addressing the gender gap in STEM education across educational levels
Luxembourg: Publications Office of the European Union (NESET Report)

Ogni anno, all’inizio di gennaio, circa cinquecentomila famiglie italiane devono fare una scelta importante: iscrivere i propri figli alla scuola secondaria di II grado.

Una scelta che arriva molto presto — a tredici o quattordicianni — e che spesso è difficile da correggere.

Ma perché questa decisione pesa così tanto?

La risposta non sta solo nelle scelte delle famiglie o deglistudenti, ma nella struttura dei cicli scolastici italiani.

In questa puntata analizziamo come è organizzato il percorsoscolastico nel nostro paese — cinque anni di primaria, tre di scuola media, cinque di scuola superiore — e quali effetti produce questa architettura educativa.

Scopriremo che molti problemi della scuola italiana nonnascono da errori individuali, ma da scelte strutturali: quando si chiede agli studenti di scegliere, quanto è facile cambiare strada e quanto a lungo rimane comune la formazione di base.

Guardando anche a cosa succede in altri paesi europei,proveremo a capire come la struttura dei cicli scolastici possa influenzare le opportunità educative e le disuguaglianze sociali.

Studi e riferimenti citati

European Commission, EACEA, Eurydice (2023)The Structure of the European Education Systems 2023/2024: Schematic Diagrams

Publications Office of the European Union

Disponibile su: https://eurydice.indire.it/wp-content/uploads/2023/10/The-structure-of-the-European-Education-systems-2023_2024.pdf

Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2006)Does Educational Tracking Affect Performance and Inequality? Differences-in-Differences Evidence Across CountriesThe Economic Journal, 116(510), C63–C76

Ministero dell’Istruzione e del Merito (MIM) (2025)
Dati sugli esiti degli scrutini nelle scuole secondarie di I e II grado – a.s. 2024/2025Disponibile su: https://www.mim.gov.it/documents/20182/0/Dati+esiti+scrutini+Scuole+secondarie+di+I+e+II+grado+-+a.s.+2024-2025.pdf

I dieci punti di Frascati
Documento conclusivo del Convegno di Frascati sulla riforma della scuolaDisponibile su: https://elearning.uniroma1.it/pluginfile.php/95765/mod_resource/content/1/dieci_punti_di_frascati.pdf

Le bocciature rendono davvero la scuola più giusta e più rigorosa?

Studi e riferimenti citati

D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122 – Regolamento sulla valutazione degli alunni (Normattiva)

Jimerson, S. R. (2001)

Meta-analysis of grade retention research: Implications for practice in the 21st century

School Psychology Review, 30(3), 420–437
Huddleston, A. P. (2014)

Achievement at whose expense? A literature review of test-based grade retention policies in U.S. schools Education Policy Analysis Archives, 22(18), 1–34https://doi.org/10.14507/epaa.v22n18.2014

OECD (2012)Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools OECD Publishing

Salza, G., & Contini, D. (2020)
Nuove evidenze sulla inefficacia della bocciatura
Neodemos
Disponibile su: https://www.neodemos.info/2020/05/22/nuove-evidenze-sulla-inefficacia-della-bocciatura/